部编版小学语文六年级上册：《1.草原》教学设计 第二课时

　　部编版小学语文六年级上册：《1.草原》教学设计 第二课时

　　一、复习导入，重温美景

　　1.齐读课题。

　　2.朗读词语。

　　一碧千里　翠色欲流 勾勒　渲染　迂回

　　洒脱　拘束　群马疾驰　襟飘带舞

　　3.课件播放草原风光图，引导学生回忆：初入草原，我们就被草原的迷人风光深深吸引了，回忆一下，作者抓住哪些方面向我们展现了草原的美景?板书：景物美、人情美。

　　4.背诵第1自然段。

　　5.导入：这节课，我们继续跟随作者走进草原，去见见草原的人民，感受那里的另一番景象。

　　设计意图：通过欣赏图片激活学生对美的认知，在复习巩固中积累文中优美的片段。

　　二、扶放结合，感受人美

　　1.默读第2～5自然段，思考：草原人民给你留下了怎样的印象?作者是从哪几个方面来写的?学生交流。(板书：远迎、相见、款待、联欢、话别)

　　2.导学引路，细品“远迎”场面，感受蒙古族人民的热情好客。

　　(1)默读课文第2自然段，画出最能体现蒙古族人民热情好客的语句，圈出重点字词，简要写写阅读感受。

　　(2)学生交流，相机出示课件，教师适时点拔引导。

　　①“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”

　　引导学生从不同的侧面感悟：从“男女老少”体会迎宾的人之多;从“各色衣裳”体会蒙古族人民对客人的尊重;从“风吹来似的”“群马疾驰”“飞”感受蒙古族人民迎客心情的迫切，性格的豪放，待客的热情，作者的激动情怀。

　　理解“襟飘带舞”。重点引导学生理解因为“男女老少” “各色衣裳”再加“群马疾驰”，才有“襟飘带舞”，将此情此景，比作彩虹，不仅形似而且神似，既表达出了蒙古族人民的热情好客，又表达出了作者的欣喜之情。

　　②“见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。”想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受。在“远迎”前板书：热情。

　　(3)指导抓住重点词读出蒙古族人民的热情好客。

　　3.扶放结合，合作探究后四个场面，感受蒙古族人民的热情好客和蒙汉人民的深情厚谊。

　　(1)小结学法，布置自学要求：默读下面四个场景，先圈画最能表现蒙古族人民热情好客的词句，写写自己的感受，然后再选择其中的一个场景，将你的感受在四人学习小组内交流，最后试着通过朗读将你的感受表达出来。

　　(2)学生自学，合作交流。

　　(3)全班汇报，教师相机点拨。

　　①相见。“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”交流从哪些词句感受到主人的热情好客以后引导学生即兴表演，教师随机采访“客人”和“主人”：“刚才你说了些什么?你听得懂对方在说什么吗?为什么握住手不放呢?为什么笑个不停呢?”在“相见”前板书：激情。

　　②款待。“也不知怎的，就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”师生先共同介绍，奶茶、奶豆腐、手抓羊肉的相关知识，了解民族特色，再交流从哪些地方能感受到蒙古族人民的热情好客和蒙汉人民的深情厚谊。结合句子理解“拘束”的意思。在“款待”前板书：盛情。

　　③联欢。课件出示，欣赏歌舞、套马、摔跤等民族风情，如临其境，感受蒙古族人民的热情、奔放、多才多艺的特点。在“联欢”前板书：尽情。

　　④话别。“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”先从字面理解句子的意思，再联系上文，说说“蒙汉情深”体现在哪些方面，“天涯碧草”又是指什么，这句话在全文中起着怎样的作用。指导学生深情朗读。在“话别”前板书：深情。板书：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!

　　可结合课文内容理解诗句意思。

　　设计意图：这部分内容是课文的主体，作者分别从五个场景来表现人情之美。如果逐一解读，学生无新鲜感，所以在教学中，以其中一个场面为例，引导学生围绕重点词句，进行品读赏析，然后让学生自主读文、合作探究，以交流、朗读、表演的形式表达自己的个性化解读，使语文教学真正做到以学生为主体，关注学生的发展。

　　三、回顾全文，感受情感

　　1.让学生选择其中自己最想读的一个场面朗读，读出各自的感悟。

　　2.讨论：作者先写草原的风光，再写蒙古族人民。在写作过程中，作者不仅写了自己的所见所闻，还写了什么?(再读抒情的句子)表达了作者怎样的感情?(对草原美景的热爱，对蒙古族人民的热爱。)

　　3.小结：是的，草原的景是美的，蒙古族人民更是可爱的，他们热情好客，性格豪放，能歌善舞。作者短短的一次访问，增进了两族人民的情谊，也让作者深深地爱上了这美丽的大草原。

　　设计意图：第三学段的语文教学不但要重视段的教学，而且要体现一定的篇的意识。通过两部分内容的有机整合，学生对文本有了更加完整的认识，也更好地与作者的情感产生了共鸣。

　　四、再现美景，激发深情

　　1.播放《美丽的草原我的家》。

　　2.小练笔：再次步入美丽的草原，你的心情是怎样的呢?“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”你从哪些地方体会到了“蒙汉情深”?生活中你有过与人“惜别”的经历吗?仿照课文写一写。

　　要展开想象感受蒙古族人民的热情好客，再写一写自己的“惜别”经历。

　　设计意图：在学生理解风光美、人情美、语言美的基础上，借助视频，让学生一吐为快。这样的设计，既给学生提供了一次积累运用文中语言的实践机会，又升华了学生对草原的热爱之情。

　　板书设计

　　教学反思

　　1.巧用媒体，引导学生走进美的意境。利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形象。在本节课的设计中，我多次运用了多媒体课件，使音乐、图片、文字融为一体，既调动了学生学习的积极性，又让学生从视觉和听觉上受到冲击，自然而然地陶醉于草原美的意境之中，从而不仅深化了对课文内容的理解，也升华了对草原的热爱之情。

　　2.立足文本，在诵读中“言”“意”兼得。阅读教学不能仅仅把着力点放在“写什么”和“为什么写”上，还应关注“怎么写”和“用什么写”;不能只在理解内容、体会感情上用力，还应担当起学习语言、运用语言的任务。尤其像这类文质兼美的文章，更应引导学生在反复的读悟中积累文中的优美语段，学习作者独特的表达方式。如在学习草原风光这一部分时，引导学生体会关键字词的独到之处，揣摩比喻句的用法之妙，感受作者情景交融的表达方式，让学生在内容与表达之间走几个来回，真正做到“言”“意”兼得。

　　不足之处：第一课时内容含量较足，以致教学中时间比较仓促，最后有些“草草收兵”的感觉，对一些重点语句的引导感悟，稍显粗糙，对一些可模仿学习的小练笔也未能适时安排。