人教版七年级语文上册《15.古代诗歌五首》教学设计

　　人教版七年级语文上册《15.古代诗歌五首》教学设计

教学目标

　　1.了解诗词有关知识。

　　2.品味语言，体味诗词意境。

　　3.有感情地反复朗读并熟练背诵。

　　4.启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　教学重点

　　品味语言，体会意境，诵读并背诵。

　　第一课时

　　教学内容

　　学习〈观沧海〉、〈次北固山下〉、〈钱塘湖春行〉

　　教学设计

观沧海 曹操

一

　　曹操，字盟德，东汉末政治家、军事家、诗人。他将自己宏伟的抱负、 阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

二

　　学生自由朗读，并思考：

　　1.全诗以哪个字展开来写的?

　　2.这首诗写了几层意思?哪些诗句是写实的?哪些是想象的?

　　3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

　　学生交流学习，全班讨论明确。

三

　　“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融

　　会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

　　基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

次北固山下 王湾

一

　　古时交通不发达，流落外乡的人久不得归，自然会产生故园之思，因

　　此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

二

　　学生自由朗读，思考下列问题：

　　1.诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

　　2.哪些诗句直接表达了思乡之情?

　　学生自主合作探究明确。

三

　　学生自主探究想象“潮平两岸阔，风正一帆选悬”是怎样的情景。如

　　果你身临其境，将会有怎样的感受?

　　讨论明确。 钱塘湖春行

一

　　钱塘湖是西湖的别名。苏东坡有诗：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相

　　宜”白居易的这首诗描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

二

　　学生自由朗读，思考：

　　1.诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?

　　2.哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色中了?

　　学生自己合作探究明确。

三

　　学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?

　　讨论明确：诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想象出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

四

　　背诵这三首诗。

　　第二课时

　　教学内容

　　〈西江月〉、〈天净沙〉

　　教学设计

西江月 辛弃疾

一

　　我们读了“建安风骨”的代表作〈观沧海〉，品味了王湾诗中淡淡的思

　　乡愁绪，领略到白居易诗中西湖早春的明媚春光。今天，我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新景色。

二

　　学生自由朗读，思考：

　　1.这首词分上下两片，各写了什么内容?

　　2.表达了词人怎样的心情?

　　学生自主合作探究明确。

三

　　学生集体朗读课文，思考问题：

　　1.词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以看出?

　　2.“忽见”一词有什么表达作用?

　　3.探究这首词的意趣。

　　明确3：上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也

　　是词的意趣所在。

天净沙 秋思 马致远

一、导入新课

　　七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它出色地

　　运用了景物烘托的写法，生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

二、感知内容

　　教师范读，学生仿读。

　　随着老师的描绘学生闭目想象画面，体会思乡之情。然后交流自己想象

　　的画面。

三

　　学生自主合作探究，明确：

　　作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。

四

　　1.将收集的诗歌抄写下来，增加积累。

　　2.展开想象，将〈天净沙 秋思〉改写成一篇散文，下节课交流