部编版小学语文六年级上册:《3.古诗词三首》教学设计 第一课时

  3 古诗词三首

  教案设计

  设计说明

  本课选编了三首古诗词,分别是《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。这三首诗词都写了大自然的美丽景色。诗中有画、画中有诗,诗中寄情,是引领学生发现美、欣赏美、享受美的诗词佳作。《语文课程标准》在第三学段阅读学习目标中指出:阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。因此本课教学主要通过创设情境,想象画面,有感情诵读的方法来指导学生读懂诗词,感受诗词的魅力,从而陶冶审美的情趣、享受审美的乐趣。

  课前准备

  教师准备:1.搜集诗人资料及诗词的背景资料。

  2.诗词作者图片与文字资料课件;江中小块陆地图片课件;三首诗词意境图片课件。

  学生准备:熟读本课三首古诗。

  课时安排

  2课时。

  教学过程

  第一课时

  一、诗人诗句连连看

  1.出示学生耳熟能详的诗句,与诗人对应连一连。

  2.板书课题:古诗词三首。

  设计意图:这一环节以相关诗句连连看的游戏形式引入,不仅激发了学生的学习兴趣,还夯实了学生的古诗文积累。

  二、课前预习成果展

  1.借助拼音读好三首古诗词。

  (1)读准字音:“蝉”是翘舌音。

  (2)指名读三首诗词。

  2.交流作者资料。

  孟浩然:唐朝著名的山水田园诗人。他的大部分作品为五言短篇,多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。

  苏轼:唐宋八大家之一。北宋文学家、书法家、画家。诗的题材广阔,清新豪健,善用夸张比喻,独具风格。

  辛弃疾:南宋豪放派词人。词的艺术风格多样,以豪放为主,风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。其词题材广阔又善化用典故入词。

  设计意图:学生在课前自主预习的引领下自学教材,独立学习、独立思考,尝试用自己已有的知识去理解教材内容。对作者进行了解,有助于学生对其作品的理解,感悟其写作风格。

  三、品析字词悟诗情

  (一)《宿建德江》

  1.释诗题。

  宿:住。建德江:浙江省新安江的一段。

  宿建德江:诗人乘船路过建德江,傍晚停船靠岸休息。

  2.明诗意。

  过渡:同学们,此时留宿在建德江的孟浩然,能安然入眠吗?不能入眠的诗人,在干什么呢?请同学们打开书,静静地默读这首诗,结合书上的插图和注释,想一想,这首诗大概在讲什么,诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪,可以做做记号。

  (1)自由读诗,圈出不理解的字词。借助注释、工具书想一想诗句的意思。

  ①说一说诗句中这些词语的意思。

  移舟:划船。

渚:水中的小块陆地。此处应利用直观手段引导学生理解“渚”的意

  思。

  客:指作者本人。

  ②交流诗句意思。

  傍晚,诗人把船停靠在烟雾迷蒙的小洲旁,看到了空旷的原野,天空比树还要低。江水清澈,月亮倒映在水里,离我很近。

  (2)小结:第一二句告诉我们诗人在做什么,第三四句写了诗人看到的江边月夜美景。

  (3)小组之间交流:诗中的哪个字或哪个词传递了诗人的情绪?带着你的理解,再读诗句。

  3.悟诗情。

  (1)请一位同学带着自己的理解和感受,来读一读这首诗。其他同学边听边想,诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境?(愁)

  (2)(愁)找得真准,看来你们已经走进诗人心中了。读读这行诗。

  (3)“愁新”就是新愁的意思,作者的新愁是什么呢?(寂寞之愁、孤独之愁、思乡之愁)

  (4)你怎么知道他是思乡之愁呢?是从这行诗的哪一个字看出来的?(客)

  ①诗人把自己说成是客,是因为他身处异乡。此时,是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢?(烟渚)(日暮)

  ②“日暮”是日落时分,这个时候你在干什么呢?(背着书包回家去)还有人在干什么呢?(一家人坐在一起吃饭、聊天等)

  ③现在我们回到诗人所处的建德江,你看到了什么?如果这时候你是诗人,你会想到什么呢?(我们看到空旷的原野和江面上只有诗人一个人,他可能在想,如果我能和家人在一起多好啊!)

  (5)诗人独身夜宿建德江,面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟,想到了自己的处境。

  出示课件,补充资料:皇皇三十载,书剑两无成。山水寻吴越,风尘厌洛京。——《自洛之越》

  ①诗人仕途不顺,离开洛阳,借旅行来排解自己的苦恼。那一时间,诗人满怀的愁绪涌上心头。来,谁来读一读这满怀的愁绪?

  ②指导朗读:“移舟泊烟渚,日暮客愁新。”读出思亲之愁、寂寞之愁、思乡之愁。

  (6)满怀的愁绪向谁诉说呢?(月亮)一个人对月是何等的苍凉、孤寂,如果你是诗人,你会向月亮诉说什么呢?

  引读:此时的诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。他的心飞到家乡去了。他想起了从前,想起了家乡,想到了亲人朋友,那是一幅什么样的情景呢?

  ①想起昨日刻苦求学之时,纵然辛苦,却斗志昂扬,奋发向前,可是,这里却只有——野旷天低树,江清月近人。

  ②回忆故乡,点点滴滴都是幸福,丝丝缕缕都是甜蜜,然而,这里却只有——

  野旷天低树,江清月近人。

  ③看不到熟悉的山水,听不到亲切的乡音,这里只有——野旷天低树,江清月近人。

  过渡:忆故乡甜如蜜,思故乡愁满怀。此时此刻作者有的只是——(愁)“是呀!这又是怎一个愁字了得!”

  (7)带着对作者的理解,有感情朗读全诗。

  4.小结学法:

  (1)综合诗意,释诗题。

  (2)理解字词,明诗意。通过注释、工具书理解字词的意思,用自己的话连起来说说古诗的意思。

  (3)联系背景,悟诗情。

  (4)朗读感悟,多积累。

  (二)学法迁移,自学《六月二十七日望湖楼醉书》。

  1.小组合作,运用学习《宿建德江》的方法学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。

引导学生迁移运用学习古诗的方法——四环节学习法。

  2.教师巡视指导。

  3.交流:

  (1)诗题交代了诗人在什么时候在哪里做了什么。(诗人苏轼在六月二十七日这天,在望湖楼喝醉了以后写了这首诗)

  (2)古诗的意思:天快下雨了,天空里乌云密布,就像打翻的墨水一样,但是还没有把山遮住。不一会儿雨下起来了,像蹦跳的珍珠一样噼噼啪啪落到船里。忽然一阵大风吹来,顿时云开雾散,雨也停了,望湖楼下的西湖水一碧如洗,水平如镜。

  (3)有感情朗读全诗。

  4.教师指导,深入理解。

  (1)都说苏轼的诗歌极具画面感。你看到了怎样画面?

  (黑云翻墨、白雨入船、卷地风来、碧水如天)

  (2)这是一场怎样的雨?是从哪里看出来的?

  (骤雨。那乌云还没来得及把山遮起来雨就下了,雨又大又急,胡乱入了船。雨来得快去得也快)

  (3)诗人的写作风格你感受到了吗?

  ①诗人苏轼的风格是豪迈的,我们从这一场疾风骤雨中能感受到。

  ②诗人善用比喻。(黑云翻墨、白雨跳珠、碧水如天)

  5.有感情朗读古诗,背诵古诗。

  设计意图:古诗是古代汉语的典范,它用凝练的语言描写画面,表达情感。我们要教会学生一般的学习古诗的方法,做到“授之以渔”。学生掌握了学习古诗的方法,然后学以致用,自学第二首诗,这样做培养了学生的自学能力以及诗歌鉴赏能力。

  四、指导写字求美观。

  1.出示生字“德”“鹊”“蝉”。

  2.仔细观察,说说写好这些字要注意什么。

  (1)都是左右结构的字。

  “德”字右边中间一横不要丢;“鹊”字左下部是“日”,不是“目”。

  (2)说说怎样记住这些字。

  如:鹊是一种鸟,所以是鸟字旁。蝉是一种昆虫,所以是虫字旁。

  (3)指导书写,注意左右两个部件要避让。

  3.生书写生字,每个生字各写一遍。教师强调“三个一”。

  4.反馈交流。师生点评。

  5.生再练写。

  设计意图:对高年级的学生来说,识字教学并不是重点,但是也需要留出一定的时间进行练习。正所谓:“端端正正写字,堂堂正正做人。”

  四、总结回顾,布置作业

  1.说说本节课的学习收获。

  2.布置作业:有感情朗读古诗,背诵古诗。

  设计意图:适时、适当的总结和回顾有利于学生形成知识框架,为进一步的学习奠定基础。

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